数学课程设计中的数学学习动机维持策略 好的，我们接下来探讨“数学课程设计中的数学学习动机维持策略”。这是一个至关重要的议题，因为激发学习动机只是一个开始，如何在充满挑战的数学学习过程中，尤其是在遇到困难、挫折或枯燥的练习时，帮助学生维持积极的学习动力，是课程设计的核心挑战。下面我将为你循序渐进、细致地展开讲解。 步骤一：理解“学习动机维持”的核心内涵与挑战 首先，我们需要清晰地界定这个概念，并明白为什么“维持”比“激发”更具挑战性。 定义 ：数学学习动机维持策略，指的是在数学课程与教学活动中，有计划、系统地设计一系列教学干预和环境支持，以帮助学生 长期、稳定地保持 对数学学习的兴趣、投入度和目标追求，特别是在面对学习困难、失败、重复性任务或外部干扰时，能够坚持不懈、主动寻求解决策略的一种教学设计理念与实践。 与“激发”的区别 ： 激发 更像是“点燃引信”，侧重初始阶段的兴趣吸引和目标设定，如用有趣的情境、震撼的数学现象、有意义的现实问题来启动学习。 维持 则是“保持火苗持续燃烧”，侧重在整个学习历程中，尤其是在“高原期”、“倦怠期”或“困难期”，不断为学生提供燃料（如成就感、价值感、支持感），防止动机衰减或熄灭。 核心挑战 ：数学学习天然具有抽象性、严谨性和累积性。学生在学习过程中容易遭遇： 认知挫折 ：概念难以理解，解题屡屡失败。 价值性质疑 ：“学这个有什么用？” 兴趣减退 ：大量符号运算和重复练习带来的枯燥感。 习得性无助 ：反复失败后产生的“我再怎么努力也没用”的消极信念。 动机维持策略就是要系统性地应对这些挑战。 步骤二：理论基础：理解动机维持的心理机制 课程设计需要科学理论的指导。维持动机主要基于以下几种理论视角： 自我决定理论 ：该理论指出，长期的、高质量的动机源于三种基本心理需要的满足： 自主感 ：感到自己的行为是自愿的、有选择权的。在数学学习中，给予学生一定的学习路径、方法或课题选择权。 胜任感 ：感到自己有能力完成学习任务。这需要任务难度适中，并提供有效的支持与反馈，让学生体验“通过努力获得成功”。 归属感 ：感到自己与老师、同学是联结的，被关心和接纳。营造安全、互助的课堂氛围至关重要。 期望-价值理论 ：学生愿意在某项任务上持续投入努力，取决于两个核心判断： 期望 ：“我能成功吗？”（对成功可能性的信念） 价值 ：“这件事值得我做吗？”这又包括 内在价值 （兴趣、享受）、 获得价值 （对成绩、认可的效用）、 成就价值 （做好这件事对自我认同的重要性）。 维持动机的策略，就是要持续强化学生的成功期望（如通过搭建“脚手架”），并不断凸显学习的多重价值。 目标理论 ：不同的学习目标导向影响动机的持久性。 掌握目标 （任务目标）：关注自身能力的提升、对知识的理解和掌握。这类目标更有利于学生面对挑战、坚持努力，将失败视为学习的一部分。 表现目标 ：关注与他人比较，展示自己的能力或避免显得无能。这类目标在遇到困难时容易导致动机下降。 动机维持策略要引导学生设定和认同 掌握目标 。 步骤三：课程与教学中的具体维持策略设计（核心实操） 基于以上理论，我们可以从课程设计的多个层面，系统融入维持策略。 任务与活动设计维度 ： 设计“最近发展区”任务链 ：避免任务过难（导致挫败）或过易（导致无聊）。通过“问题串”、“任务阶梯”的形式，将大挑战分解为一系列连续的、难度递增的小挑战，让学生“跳一跳，够得着”，在持续的“小成功”中积累胜任感。 融入“心流”体验设计 ：设计挑战与技能水平相匹配的探究活动、数学游戏或项目，让学生高度专注，忘记时间流逝，从而获得内在愉悦感，这是最强的内在动机维持剂。 增加任务的多样性与选择性 ：在保证核心目标一致的前提下，提供多种问题情境、解决路径或成果展示形式（如撰写报告、制作模型、进行演讲），满足学生的不同兴趣和优势，增强自主感。 评价与反馈设计维度 ： 强调形成性评价与成长性反馈 ：减少“一考定乾坤”的压力。将评价融入日常学习过程，提供具体、描述性的反馈，指出学生的进步和下一步改进的方向（如“你这个转化思路很好，如果能在第三步更细致地分类讨论，逻辑会更严密”），而非仅仅给出对错和分数。 使用“掌握进度”可视化工具 ：如“学习护照”、“技能图谱”、“概念地图填充”等，让学生清晰地看到自己掌握了哪些知识点、解决了哪类问题，将抽象的进步具体化、可视化，强化胜任感和目标感。 引导学生进行自我比较 ：鼓励学生建立“学习档案袋”，收集不同阶段的作业、反思，定期回顾，看到自己的成长轨迹，而不是总是与他人比较。 课堂文化与社会环境设计维度 ： 构建“成长型思维”课堂文化 ：教师通过语言和行动，反复向学生传递“智力与能力可以通过努力和策略来发展”、“错误和困难是学习的最好机会”等信念。公开讨论解题中的错误，将其视为有价值的讨论素材。 建立安全、互助的学习共同体 ：通过合作学习、小组研讨、同伴互教等方式，让学生感受到自己是集体的一员，在遇到困难时可以求助，在帮助他人时能巩固知识、获得价值感，满足归属感。 教师提供情感与认知支持 ：教师不仅是知识的传授者，更是学习的教练和鼓励者。在学生受挫时，表达理解与信任，并帮助其分析原因、寻找策略；在学生进步时，给予真诚的、指向具体努力的赞赏。 价值与意义关联设计维度 ： 持续建立数学与现实、与个人目标的联结 ：不仅仅在导入环节，而是在整个单元、整个学期的学习中，不断展示数学概念、方法在解决真实世界问题（如疫情预测、数据决策、游戏设计、艺术创作）中的应用，或与后续更高级数学、其他学科乃至未来职业的关联，回答学生心中“这有什么用”的疑问，提升学习的获得价值和成就价值。 融入数学史与人文故事 ：讲述数学家遭遇困境、百折不挠最终发现真理的故事，让学生理解数学探索的漫长与艰辛，将个人暂时的困难置于更宏大的认知历程中看待，获得精神共鸣和坚持的榜样。 步骤四：实施要点与避免的误区 系统性 ：动机维持不是某个单独的环节或活动，而是渗透在课程目标、内容组织、教学活动、评价反馈、师生互动等 所有环节 的系统工程。 长期性与一致性 ：策略需要长期坚持，教师的态度和行为必须与宣称的“成长型思维”等文化保持一致。偶尔的功利性评价或不当言辞可能抵消长期的努力。 个性化 ：不同的学生动机衰减的原因不同（有的畏难，有的觉得无聊，有的缺乏价值感）。教师需要观察诊断，提供差异化的支持。 避免的误区 ： 仅依赖外部奖励（如奖品、加分）作为维持手段，可能导致动机“外在化”，一旦奖励消失，动机也消失。 过度保护，人为降低所有难度，学生无法获得真正的挑战和由此带来的深层成就感。 空洞的表扬（如“你真聪明”），不如具体指向努力和策略的鼓励（如“你尝试了三种方法，这种坚持探索的精神很棒”）。 总结 ：数学课程设计中的学习动机维持策略，是一个以心理学理论为基础，通过精心设计任务、评价、课堂文化和意义关联，系统性地支持学生在数学长征中满足自主、胜任、归属三大心理需要，持续体验学习价值与成长喜悦的复杂而精妙的育人过程。其最终目的，是培养学生成为坚韧、自主、乐在其中的终身数学学习者。