数学课程设计中的数学情感态度培养 数学情感态度培养是指在数学课程设计中，有目的、有计划地引导学生形成对数学及其学习的积极情感、态度与价值观。它关注学习过程中的非智力因素，是促进学生全面发展和终身数学学习的重要维度。 第一步：理解数学情感态度的内涵与构成 数学情感态度并非单一概念，而是一个多维结构，主要包括： 数学情感 ：学生对数学学习活动、数学内容本身产生的情绪体验，如对数学的好奇心、求知欲、解决问题的喜悦感、对数学美的欣赏，以及克服困难后的成就感。 数学态度 ：学生对数学相对稳定持久的心理倾向和行为准备状态，例如学习数学的认真程度、对待数学难题的坚持性、是否愿意主动接触和运用数学。 数学价值观 ：学生对数学的个人意义和社会价值的认识与判断，如认为数学是有用的、有趣的、锻炼思维的，还是无用的、枯燥的。 在课程设计中，需明确这些构成要素，并将其作为具体教学目标。 第二步：认识数学情感态度培养的重要性 积极的情感态度对数学学习有显著的促进作用： 动力作用 ：积极情感（如兴趣）是内在学习动机的核心源泉，能驱动学生主动投入学习。 调节作用 ：良好的态度（如坚韧）能帮助学生在遇到困难时调整策略、坚持不懈。 维持作用 ：对数学价值的认同能支持学生进行长期的、可持续的数学学习。 促进认知 ：积极的情感状态有助于降低认知负荷，提高思维灵活性和创造性。 课程设计若忽视情感态度，可能导致学生产生数学焦虑、厌学情绪，即使掌握了知识，也难以转化为持久的数学素养。 第三步：分析影响数学情感态度的关键因素 课程设计需考虑以下影响因素： 学习内容 ：内容是否过于抽象、脱离实际、难度梯度不合理。 教学过程与方法 ：教师教学是否生动有趣、是否鼓励探索、课堂氛围是支持性的还是充满威胁的。 评价方式 ：评价是侧重于排名和甄别，还是侧重于进步与鼓励。 师生互动 ：教师是否信任、尊重学生，能否给予积极期望和有效反馈。 成功体验 ：学生是否能经常获得学习上的成功感。 课程设计应系统规划，优化这些因素。 第四步：设计培养积极数学情感态度的课程策略 这是课程设计的核心操作层面，策略需融入教学目标、内容、实施与评价各环节： 内容情境化与生活化 ：将数学知识与学生生活经验、社会热点、科学前沿相联系，设计真实、有趣的问题情境，让学生感受数学的用处和魅力。例如，在统计单元设计“调查班级同学课余爱好”的项目。 强调数学文化与历史 ：介绍数学概念的发展史、数学家的故事、数学在人类文明中的作用，帮助学生理解数学是人类探索世界的活动，减少神秘感和距离感。 设计探究性与开放性的学习任务 ：减少机械练习，增加需要猜想、验证、讨论的探究活动，让学生体验数学发现的过程，享受思考的乐趣。设计“一题多解”、“开放题”等任务。 营造安全、支持性的学习环境 ：在课程实施建议中明确教师要允许犯错，将错误视为学习机会；鼓励合作与交流，减少个人竞争压力；多用鼓励性、描述性评价，关注学生的努力与进步。 注重成功体验的获得 ：设计有梯度的任务，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功；鼓励学生记录自己的成长（如数学日记、作品集）；设立多元的评价标准，不仅看结果，也看思路、努力程度和创新性。 加强数学美的体验 ：在几何、代数、数列等内容中，有意识地引导学生欣赏对称、简洁、和谐、奇异等数学美。例如，欣赏黄金分割、斐波那契数列在自然与艺术中的呈现。 第五步：在课程评价中关注情感态度的发展 情感态度的评价应与认知评价相结合，但方法不同： 观察法 ：教师通过日常观察记录学生在课堂上的参与度、情绪表现、对待难题的态度。 访谈与问卷 ：定期进行非正式访谈或使用经过设计的量表（如数学学习兴趣量表、数学焦虑量表）了解学生的情感状态。 作品分析 ：分析学生的数学日记、项目报告、反思总结等，从中了解其对数学的看法和感受。 自我报告与同伴评价 ：引导学生进行自我反思，或进行简单的同伴互评，了解学习氛围。 评价目的应是诊断和改进教学，而非给学生打分。 总结 ：数学课程设计中的情感态度培养是一个渗透在整个课程体系中的系统工程。它要求设计者超越纯粹的知识技能目标，将学生作为完整的“人”来关注，通过精心设计的内容、活动、环境和评价，潜移默化地孕育积极的数学情感、态度与价值观，为学生的终身数学学习和全面发展奠定坚实的基础。