数学课程设计中的数学学习动机激发 数学学习动机激发是指在数学课程设计中，通过系统性的策略和方法，引发、维持并增强学生从事数学学习活动的内在驱动力和兴趣。这是影响学习成效的关键非智力因素。 第一步：理解数学学习动机的本质与重要性 数学学习动机是指推动学生进行数学学习活动，并导向特定数学学习目标的内部心理过程或动力。它并非单一维度，通常分为： 内在动机 ：由学习活动本身（如数学的趣味性、挑战性、美感）所驱动。例如，学生因享受解决难题的乐趣而学习。 外在动机 ：由学习活动的外部因素（如成绩、奖励、认可）所驱动。例如，为获得高分或避免批评而学习。 课程设计的目标是促进外在动机向内生动机的转化，并维持高水平的学习动力。其重要性在于，强烈的学习动机能直接提升学生的专注度、持久性和面对困难时的韧性，是深度学习发生的前提。 第二步：分析影响数学学习动机的关键因素 课程设计者需要明确影响动机的核心变量，才能有针对性地设计策略。主要因素包括： 价值感知 ：学生是否认为数学学习对自己有价值（实用价值、成就价值、内在价值）。 期望成功 ：学生对自己能否成功完成数学任务的信念（自我效能感）。 学习环境 ：课堂氛围是否安全、支持，任务是否具有适当的挑战性（避免过度焦虑或无聊）。 归属感与相关性 ：学生是否感到数学学习与自身生活、文化背景相关联，并在学习共同体中被接纳。 第三步：设计激发数学学习动机的核心课程策略 基于以上因素，课程设计可融入以下具体策略： 关联现实与个人兴趣 ：设计任务时，将数学概念与学生的日常生活、社会热点、未来职业或个人爱好紧密结合。例如，在学习统计时，让学生调查并分析自己关心的校园或社区问题。 设置适当的挑战梯度 ：运用维果茨基的“最近发展区”理论，设计具有层次性的任务。从学生现有水平出发，设置“跳一跳能够得着”的目标，让学生不断体验“挑战-成功”的循环，增强自我效能感。 提供自主选择权 ：在任务主题、解决路径、成果展示形式等方面，给予学生一定的选择空间。例如，在完成一个项目时，允许学生选择自己感兴趣的课题或合作同伴，这能增强其自主感和责任感。 强调学习的过程与成长 ：采用成长性思维的评价方式，强调努力、策略改进和思维过程的价值，而非仅仅关注最终答案的正确与否。通过形成性评价，具体反馈学生在思考过程中的进步。 创设安全和支持的课堂文化 ：明确允许犯错，并将错误视为宝贵的学习机会。鼓励学生提问、分享不成熟的想法，通过小组合作、同伴互评等方式建立积极互赖的学习关系。 第四步：在课程实施中持续激发与维持动机 动机激发不是一劳永逸的，需要在教学过程中持续关注： 启动环节激发好奇 ：课程开始时，利用具有认知冲突的问题、有趣的故事或令人惊讶的现象，迅速吸引学生注意力，引发探究欲望。 过程中提供及时反馈 ：对学生的努力和进步给予具体、真诚的肯定。反馈应侧重于策略使用和思维品质，帮助学生清晰看到自己的成长轨迹。 构建成功体验 ：设计能让所有学生都能在不同层面上获得成就感的任务。例如，除了最终结果，也认可独特的解题思路、清晰的表达或帮助同伴的行为。 促进目标设定与反思 ：引导学生设定个人化的、短期可达成的学习目标，并定期回顾目标的达成情况，反思学习策略的有效性，使其感受到对自身学习的掌控感。 通过将动机激发理念系统性地融入课程目标、内容、活动和评价的每一个环节，才能有效点燃学生的学习热情，使其从“要我学”转变为“我要学”，为终身数学学习奠定基础。