数学情感脚手架教学法 数学情感脚手架教学法是一种将情感支持与认知支架相结合的教学策略。它强调在学习过程中，教师不仅要为学生搭建认知层面的阶梯（如提示、示范），更要提供情感层面的支持（如鼓励、建立安全感），以降低数学焦虑，提升学习动机和效能感。 第一步：理解情感脚手架的内涵与必要性 首先，需要明确“情感脚手架”是什么。它并非独立于认知教学之外，而是渗透在认知支架搭建的每一个环节中。其核心假设是：学生的情感状态（如焦虑、自信心、兴趣）直接影响其认知资源的投入和问题解决能力。当学生面对一个有挑战性的数学任务时，如果感到过度焦虑或认为自己“学不好数学”，其工作记忆会被负面情绪占据，从而无法有效思考。情感脚手架的目的就是在认知挑战出现时，及时提供情感支持，帮助学生维持积极的学习状态，使其能够充分利用认知支架。 第二步：情感脚手架的关键构成要素 情感脚手架的搭建主要依赖于以下几个关键要素： 建立心理安全感 ：这是情感脚手架的基础。教师需要营造一个允许犯错、鼓励提问的课堂氛围。明确告知学生“错误是学习的重要部分”，并对学生的尝试给予肯定，而非只关注答案的正确与否。例如，教师可以说：“我很欣赏你敢于尝试这个复杂问题的勇气，让我们一起来看看这个思路能带我们发现什么。” 提供针对性的积极鼓励 ：鼓励不应是空泛的“你真棒”，而应具体指向学生的努力过程、策略使用或进步之处。这被称为“过程性表扬”。例如，当学生解题遇到困难但仍在坚持时，教师可以说：“我注意到你一直在尝试不同的方法，这种坚持不懈的探索精神是解决数学问题的关键。” 进行情绪识别与疏导 ：教师需要敏锐观察学生的非语言线索（如表情、肢体语言），识别出他们的挫败、困惑或焦虑情绪。并及时进行干预，可以用共情的方式表达理解，如：“我看得出这个问题有点让人沮丧，这很正常。我们能不能先把它分解成几个小步骤？” 关联个人兴趣与价值 ：将数学任务与学生的生活经验、兴趣爱好或长远目标相联系，可以激发其内在动机。例如，在讲解比例时，可以联系到学生喜欢的游戏角色属性配比或食谱的缩放。 第四步：情感脚手架与认知支架的整合策略 情感脚手架必须与认知支架协同作用才最有效。具体整合策略如下： 在搭建认知支架前，先进行情感预热 ：在呈现一个挑战性任务前，教师可以先谈论任务的意义，或者分享自己或他人学习类似内容时也曾遇到的困难，以正常化学生的畏难情绪，降低初始焦虑。 在提供认知提示时，使用支持性的语言 ：将指令性的认知提示转化为支持性的、邀请性的语言。例如，不说“你应该用公式”，而可以说“我们在之前的一个类似问题中，用过一种图形工具，要不要回忆一下它是否也能帮上忙？” 后者既提供了认知提示（图形工具），也包含了情感支持（“我们”一起回忆，是邀请而非命令）。 在学生应用支架遇到困难时，强化情感支持 ：当学生即使在使用教师提供的支架后仍进展不顺时，情感支持尤为关键。此时应肯定其努力，并帮助其将焦点从“失败”转向“学习”：“你很好地运用了第一步的方法，虽然结果还不理想，但这个过程帮助我们更清楚地看到了问题卡在哪里，这就是巨大的进步。” 第五步：情感脚手架的逐步撤除 与认知支架一样，情感脚手架的目标也是培养学生的自我调节能力，最终使其能够进行自我激励和情绪管理。撤除过程是渐进的： 初期 ：教师主导提供明显的情感支持，如频繁的鼓励和共情。 中期 ：教师引导学生识别和表达自己的情绪，并开始自我鼓励。例如，教师可以问：“当你终于解出那道题时，你是什么感觉？记住这种成就感，下次遇到困难时可以回想起来给自己打气。” 后期 ：教师退居幕后，主要在学生请求或明显受挫时介入。鼓励学生之间形成同伴情感支持系统，互相鼓励。最终目标是学生能够内化一种积极的数学学习身份认同，具备应对挑战性数学任务的情感韧性。 总结来说，数学情感脚手架教学法是一种高度关注学习者情感体验的精细化教学艺术，它通过将情感支持无缝嵌入认知指导的全过程，有效促进学生在数学学习中的深度参与和持久发展。