支架式教学法 1. 概念引入与定义 支架式教学法是一种以维果茨基的"最近发展区"理论为基础的教学方法。它指教师在教学过程中，为学生提供临时性的支持（即"支架"），帮助学生完成当前无法独立完成的学习任务，一旦学生能力提升，支架便逐渐撤除，最终实现学生的自主探索与知识内化。 2. 核心理论基础 最近发展区理论 ：维果茨基提出，学生的发展存在两种水平——现有水平（能独立完成任务）和潜在水平（在他人帮助下能达到的水平），两者之间的区域即"最近发展区"。支架的作用正是在此区域内提供支持。 建构主义理论 ：强调学生在教师引导下主动建构知识，而非被动接受。支架的作用是辅助建构过程，降低认知负荷。 3. 教学实施的关键步骤 步骤一：确定最近发展区 教师通过前测、提问或观察，精准判断学生的现有水平和潜在发展水平，明确需要支架支撑的具体能力点（例如：解二元一次方程时，学生能独立列方程但不会消元）。 步骤二：搭建支架 根据任务难度和学生需求，设计临时性支持工具，例如： 范例展示 ：演示完整解题过程，突出关键步骤； 问题提示卡 ：提供循序渐进的引导性问题（如"先观察两个方程的系数有什么特点？"）； 工具辅助 ：利用图形计算器、思维导图等可视化工具简化抽象概念。 步骤三：逐步探索与协作 学生尝试在支架支持下解决问题，教师通过提问、反馈或小组协作等方式引导学生思考（如："如果系数不相等，可以通过什么操作使其相等？"），避免直接给出答案。 步骤四：逐步撤除支架 随着学生熟练度提升，逐渐减少支持（如撤除提示卡，仅保留关键步骤提醒），鼓励学生独立尝试部分环节，最终完全自主完成任务。 步骤五：能力内化与评估 通过变式练习或新情境任务检验学生是否内化知识，并反思支架设计是否有效，例如让学生讲解解题思路，评估其思维独立性。 4. 在数学教学中的具体应用案例 课题：勾股定理的证明 搭建支架 ：教师提供方格纸和四个全等的直角三角形模型，提示学生尝试拼成一个大正方形； 协作探索 ：学生小组合作拼接，教师提问："拼图前后，总面积是否变化？如何用代数式表示面积关系？"； 撤除支架 ：学生熟练后，仅给出图形提示，要求独立写出面积等式； 内化评估 ：要求学生用另一种拼图方法（如赵爽弦图）重新证明定理。 5. 优势与注意事项 优势 ： 精准匹配学生认知水平，避免过度依赖或挫败感； 培养元认知能力，学生学会自我监控学习过程。 注意事项 ： 支架需动态调整，避免过度支持导致惰性； 撤除支架需循序渐进，根据学生反馈灵活控制节奏。 6. 与其他教学法的区别 与 发现式教学法 相比：支架式教学更强调教师的主动干预，而非完全由学生自主探索； 与 差异化教学法 相比：支架式聚焦单一任务中的能力提升路径，而非长期课程内容的个性化设计。